Ingen pedagogiske grunner til å fortsette med hybridundervisning

– Det er få, om noen, gode grunner til å fortsette med denne praksisen etter pandemien, sier professor Wilfried Admiraal ved Senter for profesjonsstudier, OsloMet.

Hybridundervisning betyr at mange elever er til stede i klassen og på nett – samtidig.

Dette krever at foreleseren må opptre i to forskjellige moduser samtidig, noe som kan føre til både utmattelse for læreren og mindre engasjement, tilknytning og læring for studentene
– Professor Wilfried Admiraal, Senter for profesjonsstudier ved OsloMet

Admiraal er for tiden professor i læringsteknologi ved Senter for profesjonsstudier. Hans forskningsinteresser inkluderer undervisning, teknologi og sosialpsykologi i videregående og høyere utdanning.

Slående forskningsresultater

I nylig avsluttede forskningsprosjekter har Admiraal og hans forskningspartnere, mange av dem ph.d.-kandidater, funnet følgende:

• Nettstudenter som deltar i hybrid undervisning er mindre sosialt og følelsesmessig engasjerte, enda mindre enn i rent nettbasert utdanning. Nettstudentene rapporterer at de føler seg som tilskuere.
• Begrenset interaksjon mellom studenter ansikt til ansikt og online.
• Begrenset interaksjon mellom lærere og studenter, også med studenter ansikt til ansikt. Lærerne valgte ofte plenumsundervisning, fordi dette var mindre arbeidskrevende enn å samhandle med studenter både online og ansikt til ansikt samtidig.
• Både lærere og elever sier de var fornøyde, men mest fordi de sammenlignet hybridundervisning med ingen utdanning i det hele tatt.

Studier viser at studenter liker nettbasert undervisning, i hvert fall i et kortsiktig perspektiv, fordi det gir dem fleksibilitet til å kombinere læring med andre oppgaver og aktiviteter, forklarer Admiraal.

– Nettstudenter hadde en tendens til å si at de var fornøyde med nettbasert utdanning, selv om de også uttalte at de følte seg som tilskuere, sier professoren.

Men i mange tilfeller deltok disse nettstudentene i ansikt-til-ansikt-klasser i tillegg til de hybride. Noe som kompenserer for det de savnet i sine hybridklasser, fortsetter Admiraal.

– Studenter som bare deltok digitalt i hybridklasser, viste lavere prestasjoner på slutten av kurset, sammenlignet med sine medstudenter som også deltok i undervisning ansikt til ansikt, konkluderer han.

Virtuelle klasserom er kostnadseffektive

Administratorer liker også denne formen for undervisning, sier Admiraal.

– Det tiltrekker seg internasjonale studenter og forelesere, uten å kreve ekstra rom eller boliger. Dette sparer selvfølgelig institusjonene for mye penger.

Under pandemien hadde hybridundervisning en klar fordel og gjorde det mulig å fortsette undervisningen i en vanskelig tid.

Og for syke studenter utgjorde dette hele forskjellen.

Selv om vi kan håpe at lengre perioder med skolestenging er over, vil nettbasert utdanning fortsette å være en del av utdanningen vår, fra grunnskole til høyere utdanning, og det er nødvendig å vurdere konsekvensene
– Professor Wilfried Admiraal

– Fra et læringsperspektiv er det ingen grunn til å bruke hybride klasserom eller undervisning, slår professoren fast.

Følte seg som tilskuere

– Jeg er ikke imot nettbasert undervisning i seg selv, men å undervise ansikt til ansikt i et klasserom samtidig som man underviser en gruppe studenter på nettet, fungerer ikke bra, da dette er to fundamentalt forskjellige undervisningsformer, sier Admiraal.

Det krever dobbelt så mye forberedelser for læreren, fortsetter han, fordi han eller hun må forberede to forskjellige sett med oppgaver. Det krever også mye mer forberedelse fra nettstudentene.

I tillegg kan det være vanskeligere å stille spørsmål på nett, på grunn av forsinket wifi, forsinkelser og/eller lærerkapasitet.

Dialogen har også en tendens til å bli mindre spontan.

Det er ingen enkel oppgave å underholde to rom samtidig – både på nett og i det virkelige liv
– Professor Wilfried Admiraal

Lærere indikerer også at de foretrekker å undervise sammen med en kollega når de underviser både ansikt til ansikt og online samtidig.

Omvendte klasserom fungerer bedre

Det professoren i stedet foreslår, basert både på forskning og erfaring, er omvendt klasserom, eller blandet undervisning.

Dette er en form for undervisning der forelesninger blir tatt opp på forhånd, studentene må se opptakene før timen, og deretter bruke tiden sammen i det fysiske klasserommet til å reflektere over og snakke om hva de har sett og lært.

På denne måten kan du forbedre læringen ansikt til ansikt ved å be om at elevene forbereder seg, og deretter bruke tiden i klasserommet på refleksjoner og diskusjoner, utdyper Admiraal.

– Dette skaper mer engasjement, mer samhandling og dypere læring og forståelse. Kort sagt, bedre resultater både for elever og lærere, konkluderer Admiraal.

Vil du lese mer?

• A teacher perspective on using a hybrid virtual classroom for students with a chronic illness in mainstream primary and secondary schools [Open Access] (tandfonline.com).
• Students’ engagement in asynchronous online discussion: The relationship between cognitive presence, learner prominence, and academic performance. [Full Text Access] (sciencedirect.com).
• The Community of Inquiry perspective on students' social presence, cognitive presence, and academic performance in online project-based learning. [Open Access] (wiley.com).
• University students’ use of mobile technology in self-directed language learning: Using the Integrative Model of Behavior Prediction. [Open Access] (sciencedirect.com).